curso: Salida didáctica:
Estudio geológico-botánico de Guajara y Paisaje Lunar

Sugerencias didácticas

Es conveniente antes de explicar este tema que los profesores observen el siguiente orden antes de la impartición de los contenidos:

  1. Observar y adquirir conocimientos a partir de un vídeo sobre el ecosistema de matorral de cumbre o del parque nacional de Las Cañadas del Teide, para mostrarles visualmente el lugar sobre el cual vamos a trabajar. Esta actividad es particularmente necesaria en aquellas islas que no sean ni Tenerife, ni La Palma, porque en ellas no está presente esta comunidad. Durante la visualización del documental, los alumnos deben realizar un resumen del mismo que luego será entregado al profesor con el fin de que presten más atención a las diversas cuestiones tratadas.
  2. Visualizar diapositivas de estructuras geológicas, edificios volcánicos, especies representativas de la flora y la fauna de este ecosistema. Este material se puede encontrar en la Colección de diapositivas de Naturaleza de Canarias, publicada por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, formando parte del material didáctico que poseen los Centros educativos. Esta colección dispone de tres archivadores dedicados a los diferentes temas y de un Cuaderno didáctico para el profesor. Entre estas diapositivas se seleccionarán aquellas que resulten más representativas de este ecosistema.
  3. Sería muy conveniente trabajar en pequeños grupos con las láminas que contienen la Colección de Flora Canaria, editada por la Viceconsejería de Medio Ambiente y Política Territorial del Gobierno de Canarias. La colección dispone de numerosas carpetas con fotografías dónde se registra en la parte posterior: el nombre de las especies vegetales, con una descripción de sus características morfológicas, ecología, reproducción y usos. En la parte superior derecha de cada ficha se indica si se trata de una especie endémica (canaria, macaronésica), o introducida, así como su distribución vertical en los ecosistemas de las islas y la presencia de la especie en cada una de ellas.

A cada pequeño grupo se le entregan varias carpetas dentro de las cuales hay numerosas láminas; entre ellas, los alumnos deben seleccionar sólo aquellas especies vegetales que pertenezcan al el matorral de cumbre, según la indicación que aparece en la parte posterior derecha de cada lámina. Una vez seleccionadas las láminas de las fotográficas de las especies que viven en este ecosistema, se intercambiarán estas láminas con los otros grupos de la clase, con el fin de que todos puedan reconocer el mayor número de especies.

  1. Para el reconocimiento de la fauna de este lugar es importante incluir durante la clase una exposición de diapositivas, seleccionando las especies más representativas que se encuentren en el texto. Existe entre el material audiovisual una colección de diapositivas sobre Fauna de Canarias, publicada por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, a partir de la cual podemos seleccionar el material.

Una vez que los alumnos hayan realizado estas actividades anteriores habrán adquirido numerosos conocimientos que permitirán impartir los contenidos con facilidad. La aportación de estas actividades para realizar con el alumnado no se trata en modo alguno de un repertorio cerrado y estanco de actividades, sino de una sugerencia para que pueda ser utilizada por el profesor si lo cree necesario. Éste dispone de libertad para improvisar cualquier otra actividad que considere conveniente y que vaya encaminada a ayudar al alumnado en la mejor y más fácil asimilación de los contenidos de este tema.

Para el estudio de la vegetación y flora, así como de la fauna, basta con que los alumnos conozcan los nombres vulgares de las especies más representativas del ecosistema. Los nombres científicos se hacen constar en el texto, a título orientativo, como indicador o instrumento de comprobación para ser utilizado únicamente por el profesor en el momento de utilizar fichas adecuadas, fotos o diapositivas. La finalidad es la de confirmar que las láminas o diapositivas elegidas se corresponden efectivamente con las especies que se les quiere dar a conocer a los alumnos.

La forma más práctica y efectiva de obtener un conocimiento completo y rápido de los contenidos de este tema consistiría en que, después de haber impartido realizado las actividades propuestas y las explicaciones de clase, en aquellas islas donde existe el matorral de cumbre se hiciera una Práctica de campo a la zona, en ella el profesorado repartirá por grupo de trabajo el aspecto del ecosistema que van a trabajar. Posteriormente, durante la clase, se comunicarán las conclusiones de cada grupo de trabajo al resto del alumnado, de modo que todos los alumnos y alumnas conozcan el trabajo realizado por los demás.

En aquellas islas donde no existe matorral de cumbre sería necesario e interesante la realización de una pequeña investigación sobre este ecosistema, haciendo una búsqueda en fuentes bibliográficas, documentos de texto diversos, fotografías, dibujos, artículos de periódicos, revistas, etc. Esta metodología de trabajo contribuiría a ejercitar en el alumno los procedimientos de trabajo en la búsqueda, obtención, y recopilación de la bibliografía, así como la posterior exposición en clase de los resultados obtenidos.

Finalmente, después de impartir el tema, podría realizarse una reflexión conjunta sobre el estado actual de estos ecosistemas, la importancia ecológica que adquieren las especies introducidas y su papel en la desaparición o puesta en peligro de las especies endémicas o autóctonas. Se trata de que el alumnado adquiera conciencia de la problemática y fragilidad de nuestros ecosistemas, y que sean ellos quienes piensen y propongan medidas correctoras encaminadas a la recuperación y conservación de las especies en peligro de este ecosistema único.

Actividades

  1. ¿En qué islas de la Macaronesia se encuentra el ecosistema de matorral de cumbre? ¿Por qué no se encuentra en otras islas? ¿Entre qué alturas se desarrolla?
  2. ¿Qué factores ambientales son propios de esta zona? ¿Las condiciones existentes son bastante fijas presentan una gran variación? ¿A lo largo del día o/y a lo largo de las estaciones? Puedes explicar la razón.
  3. ¿En que isla o islas se encuentra la vegetación del Pico? ¿A qué altura se desarrolla? ¿Podrías explicar las condiciones ambientales que hay en esta zona? ¿Conoces las especies que la forman?
  4. ¿Cuáles son las especies vegetales dominantes del matorral de cumbre en Tenerife? ¿En La Palma domina la misma especie? ¿Podrías formular una hipótesis que explicara esta diferencia?
  5.  Cita al menos cuatro especies representativas del matorral de cumbre de cada isla.
  6. ¿Qué fauna es la más abundante en este ecosistema? ¿Tiene alguna particularidad?
  7. Cita especies de la fauna de este ecosistema cuyas pautas alimenticias sean: fitófagos, xilófagos, omnívoros y carnívoros.
  8. ¿Qué especies de aves son las más abundantes en estos ecosistemas? ¿Encuentras alguna especie diferente entre las aves que habitan las Cañadas del Teide en Tenerife y las de La Palma?
  9. ¿El pinzón del Teide de Tenerife habita todo el año en este ecosistema? ¿Con qué finalidad lo hace?
  10. ¿Puedes exponer alguna hipótesis fijándote en la morfología del alcaudón que explique porqué tiene como hábito clavar las presas en salientes de las plantas y regresar más tarde para comérselas?
  11. Señala sólo aquellas adaptaciones que creas resultan apropiadas para las especies de fauna que habiten durante todo el año en este ecosistema y, cuando estas condiciones sean desfavorables, y explica las causas.

VERDADERO/ FALSO

ADAPTACIONES

CAUSAS

 

Refugiarse bajo tierra aislándose del ambiente inhóspito exterior

 

 

Encontrarse en fase larvaria durante la época desfavorable, protegidas entre la madera o entre las raíces

 

 

Ponerse al sol para calentarse

 

 

Irse volando a otros lugares durante el invierno y otoño y regresar durante la época propicia

 

 

Dotarse de mucho pelo para poder resistir el frío y la nieve

 

 

Sufrir durante su ciclo vital una época de aletargamiento en su actividad

 

 

ADAPTACIONES

 

CAUSAS
Matorrales con formas almohadilladas y redondeadas. Tallos leñosos

 

Matorrales con formas almohadilladas y redondeadas. Tallos leñosos

 

 
Hojas de pequeño tamaño, aciculares y poco aparentes

 

Hojas de pequeño tamaño, aciculares y poco aparentes

 
Hojas y tallos con numerosa y larga pilosidad.

 

Hojas y tallos con numerosa y larga pilosidad.

  
Frutos numerosos formados al final del verano y comienzo del otoño.

 

Frutos numerosos formados al final del verano y comienzo del otoño.

 
Especies cuyos flores tienen tamaños grandes y son muy olorosas.

 

Especies cuyos flores tienen tamaños grandes y son muy olorosas.

 
Floración muy intensa y desarollada durante la misma época.

 

Floración muy intensa y desarollada durante la misma época.

 
  1. ¿Podrías explicar por qué los cuervos que antes eran muy abundantes en Las Cañadas del Teide ahora son muy raros? ¿Sabes cuál fue la causa de que desaparecieran después de los años sesenta los milanos reales de este ecosistema? Puedes establecer alguna relación entre ambas desapariciones.
  2. Cita algunas especies introducidas en el matorral de cumbre de Las Cañadas del Teide y en el de La Palma. Explica cómo pueden influir sus actuaciones en el equilibrio de este ecosistema.
  3. ¿Qué tipo de repercusión tuvo en el paisaje el que se declararan parques nacionales, en 1954, a Las Cañadas del Teide y La Caldera de Taburiente?
  4. ¿Actualmente cual es la principal amenaza para la flora endémica y en peligro del matorral de cumbre? ¿Se conoce ya la desaparición de alguna especie por esta causa? Razona y propón algunas medidas correctoras que se deberían cumplir en estos lugares que estuvieran encaminadas a recuperar y conservar la biodiversidad de las especies.

Análisis de textos
Extraído del libro: “Viaje del Astrónomo y Naturalista Louis Feuillée las Islas Canarias (1724)”.
“Feuillée para medir la altitud del Teide buscó dos lugares donde estableció sus estaciones de observación. La primera estaba situada al nivel del mar y la segunda cerca de la montaña, hallando una distancia de 210 toesas. Este autor fue el primero en calcular trigonométricamente, utilizando procedimientos geodésicos, la altura del pico cuyo resultado fue de 2.213 toesas. Esta altitud fue criticada por varios autores, hasta que en 1771 Borda y Pingré calcularon una altitud de 1.742 toesas; posteriormente, Borda años más tarde, en 1776, precisó 1.905 toesas equivalentes a 3.712,8 metros, esta fue la primera vez que se hizo una mención exacta de la altitud del Pico del Teide”.

Feuillée recogió en la base del Teide unas muestras de “unas piedras de un grosor prodigioso, de un bello color azabache, vitrificadas”, que posteriormente presentó en la Academia de Ciencias de París. Este autor reconoce que él no pudo llegar hasta el Pico porque se había herido al subir con las rocas, sin embargo otros compañeros si llegaron, observando multitud de agujeros de los que salían vapores sulfurosos muy calientes. El médico del grupo recogió cristales de azufre, los envolvió en un papel y se los metió en su bolsillo para que los viera Feuillée. Experimentó una gran sorpresa cuando fue a ensañárselos, encontró que habían desaparecido y el bolsillo se había quemado completamente”.

También relató Feuillée que: “el aguardiente y el vino perdían algunas de sus propiedades y observó que la dificultad de la respiración se debía a la violencia de la subida y al aire sulfuroso que respiraba. También relata cómo al hablarles a gritos a sus compañeros éstos no le habían escuchado, lo que él explicaba como un fenómeno de cambio de movimiento de los corpúsculos sonoros que no producían ninguna impresión en el tímpano”.

Otros autores, según Bory de Saint-Vicent (1988), como Sprats habían contado que en el año 1652 habían subido unos comerciantes a la cima del Teide y sufrieron opresiones, vómitos, se les agrietó la piel, y que los pelos se les pusieron de punta cuando atravesaban la arena blanca y las piedras negras. Viera y Clavijo (1982), unos años más tarde, escribe como todas estas consideraciones son: “una exageración, explicando que se suelen hinchar las manos por el frío y se ponen las uñas moradas, pero que el resto de los efectos relatados no eran ciertos”.

Cuestiones

  1. ¿En qué métodos se basó Feuillée para calcular la altura del Pico del Teide?
  2. ¿Quién fue el primer autor que dio la altura real para el Pico de Tenerife?
  3. ¿Qué tipo de piedras crees que recogió Feuillée en la base del Teide?
  4. ¿Podrías explicar por qué cuando el médico le fue a enseñar a Feuillée los cristales de azufre éstos habían desaparecido?
  5. ¿Era cierto que el aguardiente y el vino perdían sus propiedades con la altura? ¿Y que los corpúsculos sonoros se desplazaban afectando al tímpano y, por esa razón, no podían oírse en lo alto del Pico?
  6. ¿Cuál es la razón fisiológica por la que existe dificultad para respirar en la cima del Teide?
  7. ¿Podrías citar algunos efectos verdaderos que se producen en la ascensión al Pico del Teide?

Actividades de ampliación

1. Sabiendo que la producción primaria neta en el matorral de cumbre es de unos 0,25 kg/m2 al año y la biomasa es, aproximadamente, de 1.500 g/m2. Siendo la Productividad un índice de la fertilidad del ecosistema y resulta de la relación entre la Producción y la Biomasa, calcula la Productividad de este ecosistema.
Calcula el Tiempo de Renovación, es decir lo que tarda este ecosistema en renovar por completo su biomasa, sabiendo que se expresa como una relación inversa del ejercicio anterior, es decir, el cociente entre la Biomasa y la Productividad.
¿Crees que la productividad global de este ecosistema tiene un valor elevado o bajo? ¿Cuál crees que puede ser el motivo?
Compara estos datos con algunos de los obtenidos en otros ecosistemas canarios y presenta algunas conclusiones.
2. La producción diaria bruta de zonas ocupadas por plantas herbáceas en las islas es de 3 g/m2 y su biomasa es de 1 kg/m2, siendo su gasto diario en respiración y mantenimiento de 1 g/m2. Calcula la producción neta y la productividad.
La producción bruta en una zona boscosa de la misma isla es de 9 g/m2día y su biomasa corresponde a 10 kg/m2, con un gasto diario en respiración y mantenimiento de la masa forestal de 8 g/m2. Calcula la producción neta y la productividad.
Compara las dos productividades ¿Cuál de ellas es mayor?
¿Puedes explicar por qué ocurre esto?
¿Si quisiéramos cultivar una de estas zonas, en cual de ellas obtendríamos un mayor beneficio productivo y una menor alteración del hábitat?
3. En una isla volcánica aislada el número de humanos que puede vivir en ella depende de la productividad o riqueza de la isla, por eso en algunas islas se limitaba el crecimiento poblacional mediante diversos mecanismos: varios maridos por mujer (poliandria), muerte de niñas recién nacidas (infanticidio femenino), etc. para poder sobrevivir. Debemos tener en cuenta la Ley del 10%, es decir que sólo pasa de un eslabón al superior este porcentaje. Además, sabemos que las necesidades calóricas del ser humano son de unas 2.500 kcal/día:
Si la producción primaria total de la isla es de 5.000.000 kcal/km2 al año, conociendo ya las necesidades calóricas del hombre, ¿qué número de habitantes podría vivir con una alimentación vegetariana en esta isla?
En una isla donde los aborígenes se alimentan casi exclusivamente de productos derivados de la cría de cabras y ovejas, especialmente, de leche y carne, teniendo en cuenta que la eficiencia de asimilación es la correspondiente a la alimentación a partir del segundo nivel trófico ¿Cuántos habitantes podrían subsistir en esta isla?
Compara ambos sistemas alimenticios y explica cuál de ellos resulta más eficiente desde el punto de vista energético.
4. Construye una Red Trófica y una Pirámide de biomasa con las especies que habitan el ecosistema del Matorral de Cumbre en Canarias.
5. Dibuja dos Pirámides de biomasa, una de un ecosistema equilibrado y otra en donde el ecosistema tenga una mayor abundancia de una especie sobre las demás. Trata de explicar lo que ha podido ocurrir en este último ecosistema para que presente este desequilibrio.
1 Profesor Titular del Departamento de Ecología de la U L L 2 Catedrática de Ciencias Naturales. Coordinadora de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes 3 Profesor Titular del Departamento de Geología de la U L L.

www.educa.rcanaria.es/unidadprogramas/recursos/upload/PublicaMedioNaturalCanario.pdf